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新泰市沈村联办小学学生评价与考试制度

[日期:2018-12-08] ? 阅读:134次[字体: ]

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为了确保新一轮基础教育课程改革我校顺利实施,根据上级文件精神,全体教师要在新课程实验中加强评价与考试制度的研究,不断探索符合素质教育思想的评价与考试制度,为建立和完善基础教育评价体系提供依据和经验,从而推进我校基础教育课程改革。

一、评价与考试制度改革的指导思想
义务教育阶段评价与考试制度改革应全面贯彻党的教育方针,以《基础教育课程改革纲要(试行)》精神为指导,促进学生成长、教师素养提升和学校的不断发展。

二、评价与考试制度改革的原则

1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美等方面的发展,要有利于教师改进教育教学方式,有利于学校教育教学质量的提高。
2、评价的内容既要关注学生学业成就,又要重视学生多方面潜能的发展,提高学生创新精神和实践能力。
3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求,又要关注学生个体的差异,提高学生的综合素质。

4、评价要力求方法多样、方式灵活,除纸笔考试或直接检测外,还要研究与制定科学的、便于操作、有效的评价工具,提高评价的真实性和有效性。
5、评价不能只关注结果,更重要的是要关注学生的发展过程,把终结性评价与形成性评价结合起来,把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。
6、要确立多元评价主体(包括教师、学生、家长等方面),实行多元评价,做到公正、公平、真实。
7不能以纸笔考试作为唯一的评价方式,以卷面分数作为评价标准,学生试卷一律不准出现学生成绩,只能填写学生考试等级

三、评价与考试的要求

(一)关于学生考试的要求:

考试内容要依据学科课程标准,改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况;要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、情感、态度与价值观进行评价。
考试应以学科课程标准为根本依据,杜绝出偏题、怪题,一般按7:2:1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。
对学生平时的知识与技能的检测,由年级备课组或教研组共同研究,任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性(如A、B、C卷),努力使各个层次学习水平的学生都能感到成功,在原有基础上有所提高。
单一的考试成绩不公开、公布,不排列顺序;禁止以考试成绩作为升级或班级、座位安排的依据。
考试命题应加强变式测试(即不断改变题目形式,拓宽学生的思维方式),增加开放性试题(有利于培养学生个性),减少机械记忆,注重内容的综合性和实践性。
每次考试时,考试成绩的评定方式要灵活,如对不及格的试卷可不记分,让学生通过一些其他学习途径(如开卷)再考一次,及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一,考试应与其他评价方式相结合;要根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考试方法;要充分利用考试促进每个学生的进步。

(二)关于学生评价的方法与措施

1、要控制平时书面考试次数,可随堂进行形成性测试,加强课堂教学信息的反馈,提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程,能记录学生的成长历程,最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程,使学生在体验成功、感受进步中得到激励;学生是成长记录的主要记录者,成长记录要始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长开放性的参与,使记录的情况典型、客观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下,由学生自己来建设,培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

2、对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体,通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式,进行描述性评价,不宜采用量化评价。
3、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法,如采用成长记录袋、表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、模拟后考试(即先对不同学习水平的学生抽样进行模拟测试,然后根据测试情况进行正式测试的命题,提高测试的实效性和学生的学习兴趣)、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。
4、实行学生自我评价与多主体(教师、家长、同学等)评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性,要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求(根据评价标准、内容、评价说明等),评价时强调描述和品评,淡化等级和相互比较。
5、评价结果的呈现与反馈方式应根据内容和对象而定。内容上,如评价知识与技能可给予定量的等级评定,评价态度、价值观则需用描述性,评价实践能力可采用定量与定性相结合。对象上,如教师要向家长反馈学生的评价结果,提供的书面材料或口头反馈要有利于家庭教育和学校教育的一致性;教师自己要使用的学生评价结果,应是第一手的、最真实客观的资料(有的内容要为学生保密,不得对外公开);向学生本人提供的评价结果,可以用书面也可以用口头,但评价结果要能激励和促进学生的发展,要有利于学生健康心理的形成和呵护学生的心灵,因此,在呈现评价结果的同时,要给学生提出针对性的发展建议(希望),帮助学生正确认识自己的优势与不足,明确努力?的方向和改进的途径,促进学生个性发展。
四、评价与考核教师的方式与内容
1、禁止单纯以学生书面考试成绩为依据评价教师,采取多元评价方式,力求从多渠道获得评价信息,如学生评价、家长评价、教师间互评,或从教研部门、培训机构等渠道了解教师的有关情况。
2、评价与考核的内容、办法要充分体现人文精神,有利于教师师德水平和专业素养的不断提升,有利于促进课程改革。通过评价考核,使教师在教育教学实践中从教书匠转向科研型,真正成为教育教学改革的研究者、探索者,成为学生学习与成长的帮助者、引导者、促进者。

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2018年9月

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